Construcción dinámica con GEOGEBRA

Daniel Tammet

¿De qué estamos hablando?

De ser empáticos y motivadores

¿Y la motivación interna?

Documentamos las imágenes

http://www.buzzfeed.com/danielacadena/elprincipito#.fvx3jJZbE

Comprobando la visualización de contenido en un marco

Comenzamos un nuevo curso ....

¡Sorpresa!

¿Por qué tengo hoy mi insignia si nadie me ha dicho lo que tengo que hacer para mejorar?

Insignia

La autoevaluación y la evaluación entre compañeros ha sustituido a la evaluación del profesor; es mi primer MOOC y desconozco si este hecho es así en todos ellos. SIGUE TRABAJANDO PARA CONSEGUIR TU INSIGNIA, ¿esto quién me lo dice? ¿Qué tengo que hacer?

¿El problema ha sido mi motivación?

Is this another post about how MOOCs are misunderstood ideas that the critics all get wrong? Not quite. There are problems with MOOCs, but I’m still looking at the conversation about MOOCs in general (continuing from my last post kind of). The general conversation about MOOCs (and for that matter other ed tech innovations such as flipped learning, gamification, etc) tends to be all over the place: insightful, missing the forest for the trees, really odd, kind of just there, etc. All of that is great and makes for interesting discussion. One of the concepts that seems to be getting more traction the past few weeks is “motivation.”

The article about “Why Technology Will Never Fix Education” has already been the subject of many insightful observations. I want to zoom in on one part:

The real obstacle in education remains student motivation. Especially in an age of informational abundance, getting access to knowledge isn’t the bottleneck, mustering the will to master it is. And there, for good or ill, the main carrot of a college education is the certified degree and transcript, and the main stick is social pressure.

I don’t think we can just pass over that last statement with just a simple “for good or ill.” There is a lot of “ill” with that carrot that needs to be unpacked. In an article that very correctly examines the problems of inequality in education, a huge systemic problem is skipped over.

Of course, this article is not the only one. Many other articles have pointed at “student motivation” as being a huge problems with MOOCs. MOOCs are like any other education idea: subject to good and bad instructional design. So you shouldn’t blame the overall idea when learners are just getting bored with bad instructional design. But even beyond that, the above quote speaks to how our system in the U.S. relies on motivational techniques that are predominantly extrinsic in nature. We spend decades indoctrinating learners with this context, and then when an idea comes along that relies mostly on intrinsic motivation, we blame the idea itself rather than our system.

What if MOOCs are just a mirror that shows us the sociocultural problems we don’t want to deal with in our system?

What if the problem is not with the learners, but the way they have been programmed through the years? Grades, credits, failure, tuition, fees, gold stars, extra recess for good grades, monetary rewards, etc are all programmed into learners from a young age.

You can say MOOCs are failing because they lack sufficient “student motivation,” but what if it was actually the case that society has been failing for decades and MOOCs are just exposing this?

Of course, we all recognize many ways that society is failing in education. But what if there are other ways? What if relying on too much extrinsic motivation is a failure? What if we are failing to embrace all of the current and historical research in motivation? What if we know a lot about motivation, but fail to real utilize any of that knowledge? On Twitter yesterday, Rolin Moepointed out that he never reads discussion of Herman Witkin, cognitive styles, field dependence/independence, etc in relation to motivation. In my circles, I have heard Witkin brought up, but to be honest – I can’t recall anyone trying or applying his ideas (kind of in the same way people in education rattle off Skinner or Bandura and then just don’t really use any of their ideas). These are all ways that our educational system was failing just in the area of motivation for decades before MOOCs (or many other Ed Tech ideas) even came along.

Yet what happens is that the ideas like MOOC are blamed for the historical failure of the system, and those that feel more comfortable within that system recommend pulling the wild ideas back in to make them look more like the existing system. Just think about it: what are the recommendations for fixing “student motivation” in MOOCs? Find a way to add back extrinsic motivation!

I would say: no. We need to find a different path. In fictional entertainment, one of the foundational constructs is to reach for is “suspension of disbelief.” You have to help the readers come to a place of either gaining interest in your story or believability in the fiction elements so that they suspend skepticism and engage the story. Traditional education has typically sought for a “suspension of laziness” – looking for ways to get learners to get off their rears and learn (because we always assume that when they don’t want to learn it is their motivation instead of our design). Newer ideas like MOOCs are going past that, to what I guess could be called “suspension of extrinsic motivation” (for lack of better words). What does learning design look like when you remove all of these carrot sticks (or actual paddling sticks) and leave learners to just pure learning? Well… maybe purer learning than what we had.

There are many, many more angles to explore here (not to mention problems with extrinsic/intrinsic motivation constructs), but I am already getting long-winded. The important idea to consider is that instead of pulling emerging technology and design back towards the tradition of what we already know (which is actually a power struggle by those in power), we need to push forward towards the direction that we already know we need to go.

http://www.edugeekjournal.com/2015/05/25/what-if-the-problem-isnt-with-moocs-but-something-else/

Progreso

¡Qué bonito!

¿No he superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC "#CDigital_INTEF. Enseñar y evaluar la competencia digital"?

Competencias:

1. Conoce la relevancia de la competencia digital para la formación de la ciudadanía del S. XXI, los fundamentos y características de la competencia digital y su marco de referencia. 
2. Planifica proyectos y actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital, e
3. Intercambia y analiza experiencias pedagógicas para la promoción de dicha competencia.
4. Identifica y analiza buenas prácticas de uso de las TIC en el aula, 
5. Establece criterios para la evaluación de la competencia digital, 
6. Elabora proyectos de trabajo interdisciplinares que incorporan el desarrollo de la competencia digital, 
7. Conoce y utiliza aplicaciones y recursos online para preparar actividades y proyectos, 
8. Identifica las áreas y los descriptores de la competencia digital.

¡Qué torpeza!

GRACIAS

Mis reflexiones

He aprendido a que algunos "palabros" (palabras o expresiones sin contenido, entre comillas pues el diccionario de la RAE no contempla esta acepción, siempre aumentando nuestro acervo lingüístico con nuevos matices) dejen de serlo. Me refiero a "rúbrica" y "curador de contenidos" que todavía no están incluídos en el diccionario de la RAE. Son dos anglicismos, el primero de ellos podría perfectamente tener una expresión castellana, "tabla de evaluación" mientras que para el segundo resulta más díficil encontrar una palabra o expresión en castellano más ajustada a su significado. Podemos pensar que un concepto no existe hasta que tenemos una palabra para referirnos a él, pero en el caso de "curador de contenidos" es algo que ha existido siempre, es sin duda alguna, la característica más importante de un buen profesor, incluso de un buen alumno, pues al fin y al cabo se trata de focalizar el aspecto fundamental del proceso de aprendizaje.

Es mi primer MOOC y el aspecto más negativo es la desaparición del tutor (profesor online), consecuencia inmediata de ser masivo y gratuito. Se pone por tanto el énfasis en la autoevaluación y la evaluación entre compañeros utilizando para ello un instrumento de evaluación que a mi juicio deja mucho que desear, la tabla de evaluación que ya todo el mundo llama rúbrica. Que nadie interprete que otros instrumentos de evaluación, como los clásicos exámenes o el cuaderno de observación de clase son mucho mejores. El cambio de instrumento de evaluación es una consecuencia del cambio de actividades que propone la LOMCE lógicamente influenciada por los nuevos aires de la pedagogía que inspira la Unión Europea. Adiós a las clases magistrales y bienvenidas las competencias básicas y los trabajos por proyectos que suponen un profundo cambio metodólógico para el que la mayoría del profesorado no está preparada. Pero cuidado con ensalzar el autoaprendizaje como fundamento del aprendizaje pues la figura del profesor, experto en transmitir conocimiento, es absolutamente imprescindible, sea éste cercano o virtual.

Desconozco el trabajo realizado por los dinamizadores del MOOC y no sé si están desbordados. Se me ocurre que una mejora de un MOOC sería que dichos dinamizadores pudieran recuperar algunas caracterísicas del desaparecido tutor, no sólo fijándose en los buenos alumnos sino también en los malos alumnos. Entiendo que no sea viable pues un curso masivo tiene muchísimos alumnos que, por cierto, ni siquiera se llegan a conocer. Supongo que se realizarán contactos de gran interés de forma que la razón no puede llegar a entender. Como dice uno de mis alumnos, ¡pura vida!

Y el aspecto positivo de este MOOC es que me ha servido para dar el paso que llevo mucho tiempo queriendo dar. Siempre he tenido dos obstáculos para darlo, el lenguaje matemático y el número de alumnos por aula. Llevo desarrollando y transmitiendo la competencia digital desde muchísimo antes de que se llamara así, desde el comienzo de mi carrera docente y sigo dando pequeños pasos, en esta ocasión acabo de decidir que para el curso que viene voy a utilizar los "portafolios", otro "palabro" que no incluye el diccionario de la RAE con la nueva acepción propia de este contexto. La herramienta informática que voy a utilizar es Blogger, algo que llevo haciendo con la asignatura de 'Tecnología de la Información' y que ha llegado el momento de hacerlo con las asignaturas de 'Matemáticas'.

Siempre aprendiendo, hasta siempre.

Reflexiones finales

Reflexiona sobre todo el proceso que has llevado a cabo en el curso.

1. ¿Qué has aprendido con el curso?
2. ¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?
3. ¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?
4. ¿Qué sugieres para mejorarlo?

¡Estoy reflexionando!

Mi rúbrica realizada con Google Drive

¿Hangout o webinar?

¿No hay una palabra en castellano?

Jueves 28 de mayo a las 20:00, hora peninsular española

• http://blog.educalab.es/mooc/2015/05/27/webinar-sobre-competencia-digital-y-aprendizajes-masivos-en-red/

Correo del equipo de dinamización del MOOC

Juanfra Álvarez, curador de contenidos del equipo de dinamización de este MOOC, me envía hoy una recopilación de tareas realizadas por compañeros del curso sobre los cuatro retos de esta última semana:

• 1 reto: Reflexión sobre la evaluación de la competencia digital
• Norman René Trujillo >> reflexión 
• Lola Aldegunde >> reflexión
• Silvina Carraud >> reflexión 
• Garbiñe Larralde >> reflexión
• Claudia Rossi >> storify 
  

• 2 reto: Participar en el debate abierto: Aspectos positivos y negativos en la utilización de rúbricas en la evaluación de la Competencia Digital.

>> debate

• 3 reto: Diseño de una rúbrica de evaluación
• Fernando Casero >> blog 
• Lola Aldegunde >> rúbrica
• Juan Francisco >> cuestionario

• 4 reto: Reflexiones finales del curso.

Interesantes las reflexiones de Teresa Rubia, una maestra de infantil que plantea no sólo los retos superados y vividos en este curso, sino los retos y dificultades que encuentra día a día en su aula.

Charo Sánchez Fernández nos deja con una sugerente reflexión final donde no sólo aborda aquellos aspectos positivos del curso sino que también los negativos y con propuestas de mejora.

Debate: ¿Cómo evaluar?

¡¡¡¿¿¿ Dos enfoques evaluadores: !!!???

1.- Evaluación estandarizada

Criterios de evaluación de la competencia digital ¿QUÉ EVALUAR?

1. Información: ¿En qué medida el alumno sabe buscar y gestionar información adecuada a ciertos propósitos?
• Navegación (búsqueda de la información)
• Evaluación de la información (asimilación)
• Almacenamiento y recuperación (organización y documentación)
2. Comunicación: ¿En qué medida el alumno es capaz de comunicarse y colaborar a través de entornos o redes online?
• Interacción con TIC
• Compartir información
• Participación ciudadana
• Colaboración online
• Netiqueta
• Gestión de la identidad digital
3. Creación de contenidos: ¿En qué medida el alumno es capaz de crear contenidos con distintas herramientas y publicarlas online?
• Desarrollo de contenidos
• Integración y modificación de contenidos
• Derechos de autor y licencias
• Programación
4. Seguridad: ¿En qué medida el alumno es consciente y sabe protegerse de los peligros de la RED?
• Protección de dispositivos
• Protección de datos personales
• Protección del entorno
• Protección de la salud
5. Resolución de problemas: ¿En qué medida el alumno sabe emplear las TIC para resolver problemas de la vida cotidiana?
• Resolución de problemas técnicos
• Innovar con TIC
• Identificar necesidades y respuestas tecnológicas
• Identificar lagunas en la competencia digital

¿CÓMO EVALUAR?

Mediante una rúbrica (tabla de evaluación)

¿QUIÉN EVALÚA?

• La administración
• El centro
• El profesor

2.- Evaluación personalizada

Es una evaluación en la que también intervienen los alumnos. ¿QUIÉN EVALÚA?

• El profesor (evaluación continua)
• El alumno (autoevaluación)
• Los compañeros (evaluación entre pares)

¿QUÉ EVALUAR?

• El uso de las herramientas y recursos digitales
• La capacidad de buscar información y transformarla en conocimiento
• La potencialidad de crear contenidos digitales en distintos formatos
• La participación y colaboración a través de entornos y redes sociales
• Las actitudes y valores como ciudadano democrático en la red
• Las emociones en el uso de las tecnologías y en la interacción con otros

¿CÓMO EVALUAR?

• Entornos personales de aprendizaje (PLE): El conectivismo es una teoría que responde a las limitaciones que presentan las corrientes clásicas del aprendizaje (conductismo, constructivismo y cognitivismo, principalmente) en su interpretación de un contexto digital y tecnológico avanzado. Estas corrientes clásicas sitúan al individuo (en solitario) en el centro del proceso de aprendizaje y estudian la forma en que ese individuo se enfrenta a la adquisición de conocimientos, habilidades, ideas, etc. Sin embargo, en un contexto tecnológico, la adquisición del aprendizaje es diferente: se basa en conexiones más que en aproximaciones; en la movilización y ¡¡el caos en los contenidos!! más que en su organización y asimilación. "Entornos personales de aprendizaje en red: relación y reflexión dialéctico-didáctica a partir de plataformas virtuales" artículo en la revista Ibero-Americana de Educación de Soraya Calvo González, formadora de docentes en activo (tic y competencias básicas) en centros educativos del Principado de Asturias (España).
• Portafolios electrónicos: recopilación en formato digital (por ejemplo, un blog) de trabajos, tareas, ejercicios y demás actividades que el estudiante realiza a lo largo de todo el curso académico.

Reflexiones sobre los aspectos positivos y negativos de la utilización de las rúbricas en la evaluación de competencias, y específicamente en la evaluación de la competencia digital.

• ¿Qué tiene de positivo y/o negativo la utilización de las rúbricas?
• ¿En qué medida un docente puede complementar en su práctica ambas perspectivas o enfoques evaluadores de la competencia digital?

Mi reflexión sobre la evaluación

La evaluación del aprendizaje es una parte de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta muy sorprendente que olvidemos el resto de aspectos a evaluar, muy especialmente, la evaluación del profesorado. Y en relación a la evaluación del aprendizaje, dependiendo de la pregunta, quién, qué, cómo, cuándo o dónde evaluar tenemos diferentes tipos de evaluación, autoevaluación, coevaluación, evaluación continua, inicial, intermedia o final, evaluación personalizada, evaluación integral, evaluación virtual entre otras. Pero la pregunta fundamental es ¿PARA QUÉ evaluar? 

Y dependiendo de la respuesta tenemos dos tipos de evaluación:

1. Evaluación formativa: evaluar para mejorar, siempre aprendiendo de nuestros errores.
2. Evaluación selectiva: evaluar para seleccionar.

La evaluación formativa debería ser la única forma de evaluación utilizada en la evaluación del aprendizaje de los alumnos de la enseñanza básica obligatoria. Esto supone la dotación de los recursos materiales y humanos para ayudar a todos los alumnos en su proceso de aprendizaje.

¿Sería posible y necesario esta misma visión para la enseñanza no obligatoria?

Consulta los artículos que te proporcionamos sobre metodologías de evaluación

Artículos sobre la evaluación a través de rúbricas

La evaluación por competencias en la educación superior

Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica

Desarrollo de recursos docentes para la evaluación de competencias genéricas

La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria

La rúbrica en la enseñanza universitaria: un recurso para la tutoría de grupos de estudiantes

Análisis y validación de una rúbrica para evaluar habilidades de presentación oral en contextos universitarios

E-portafolios y rúbricas de evaluación en ruralnet

La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en Educación Superior

Evaluación de prácticas de programación mediante rúbricas en moodle

¡Impresionante!

Trabajos de mis compañeros que me ha tocado evaluar

Primer trabajo. Realizado por Cristina Oltra. Se puede ver en su blog:
https://aulasigloveintiuno.wordpress.com/2015/05/24/actividad-unidad-4/

Segundo trabajo. Realizado por Enrique Daniel. Se puede ver en su prezi:
http://prezi.com/fphxdlkqi06_/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Tercer trabajo. Realizado por Pπ. Se puede ver en su blog:
http://pcmunyozafc.blogspot.com.es/2015/05/diseno-de-una-e-actividad-para-el.html

Actividad para el desarrollo de la competencia digital

¡Otra actividad de evaluación entre pares!

La actividad debe abordar alguna de las siguientes tendencias:

• Trabajo interdisciplinar
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje por proyectos
• Aprendizaje colaborativo
• Creación de contenido por parte de los estudiantes
• Otras.

La actividad también debe contemplar los siguientes aspectos:

• Justificación
• Objetivos y áreas de la competencia digital
• Contenidos
• Metodología

Mi actividad

1.- Justificación curricular: 
Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Tecnología de la Información

2.- Objetivos y áreas de la competencia digital: trabajar todas las áreas de la competencia digital, Información, Comunicación, Creación de contenidos, Resolución de problemas y Seguridad.

3.- Contenidos: Seguridad informática. Empezamos por el DISEÑO preparando un esquema. Publícalo en tu blog. Desarrolla tu trabajo en diferentes publicaciones de tu blog y explica en todo momento cómo elaboras el trabajo. Comenta las publicaciones de los blogs de tus compañeros, ¿podríamos conseguir un aprendizaje colectivo?

4.- Metodología: aprendizaje por descubrimiento y la creación de contenidos por parte de los estudiantes utilizando Blogger.

Rúbrica para la evaluación de la actividad

	Falta o no aplicable	Sigue trabajando en ello	Vas en la dirección adecuada	¡Lo has conseguido!	¡Excelente trabajo!
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD O SECUENCIA DE ACTIVIDADES PRESENTADA	El desarrollo de la actividad o secuencia de actividades presentada no tiene en cuenta la justificación y/o la justificación que incluye es muy pobre, y sin tener en cuenta en absoluto el nivel y/o la asignatura a la que se enfoca	El desarrollo de la actividad o secuencia de actividades presenta una Justificación incompleta, en la cual falta información relevante, ni contempla el nivel ni la asignatura a la que se enfoca	El desarrollo de la actividad o secuencia de actividades tiene una justificación adecuada, pero presenta algunas carencias en la adecuación al nivel y la asignatura	El desarrollo de la actividad o secuencia de actividades presenta una Justificación apropriada y su adecuación al curso y asignatura es correcta	El desarrollo de la actividad o secuencia de actividades presenta una justificación excelente y la adecuación al curso y asignatura es perfecta
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS INCLUIDAS EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O SECUENCIA DE ACTIVIDADES DISEÑADAS	La actividad o secuencia de actividades diseñada no indica ni objetivos ni las áreas de la competencia digital que trabaja	La actividad o secuencia de actividades diseñada indica objetivos, pero que no están relacionados con el desarrollo de la competencia digital	La actividad o secuencia de actividades diseñada indica los objetivos y las áreas de la competencia digital que trabaja, aunque faltan áreas y/o la relación entre objetivos y áreas no está claramente especificada	La actividad o secuencia de actividades diseñada indica los objetivos y las áreas de la competencia digital que se trabajan de forma adecuada	La actividad o secuencia de actividades diseñada es un trabajo ejemplar en cuanto a indicación de objetivos y relación con las áreas de la competencia digital que se trabajan.
CONTENIDOS Y TEMÁTICA DE LA ACTIVIDAD O SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE SE PRESENTAN PARA TRABAJAR LAS ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL	La actividad o secuencia de actividades no presenta contenidos o temática abordada, y/o lo hace de forma muy confusa y/o excesivamente general	La actividad o secuencia de actividades presenta los contenidos e indica el tema que aborda la actividad de forma general. Necesita más detalle	La actividad o secuencia de actividades tiene una temática y enumera los contenidos que aborda, aunque no se detallan	Se recogen los contenidos que se abordan en la actividad o secuencia de actividades de forma detallada	La actividad o secuencia de actividades detalla de una manera ejemplar la temática y los contenidos que aborda
METODOLOGÍA EXPUESTA EN LA ACTIVIDAD O SECUENCIA DE ACTIVIDADES PRESENTADA	La actividad o secuencia de actividades presentada no hace alusión a la metodología empleada en su desarrollo1	La actividad o secuencia de actividades presentada incluye información sobre el desarrollo de la actividad desde un punto de vista metodológico, pero está incompleta	La actividad o secuencia de actividades presentada incluye descripción de la metodología, aunque falta información sobre otros aspectos, como los recursos necesarios para su desarrollo	La actividad o secuencia de actividades presentada incorpora información adecuada sobre la estrategia metodológica, descripción de la actividad y recursos y aplicaciones web necesarias para su desarrollo	La actividad o secuencia de actividades presentada incorpora información profusa y detallada sobre la estrategia metodológica, descripción de la actividad y recursos y aplicaciones web necesarias para su desarrollo

Ideas clave de la Unidad 4

• Acceso a una biblioteca gigantesca de información
• Mucha interacción y comunicación: redes sociales
• Fácil elaboración y publicación de objetos
• Lenguaje audiovisual y multimedia
• Ubicuidad en el acceso: en cualquier momento y luigar

Metáforas de la web 2.0

1. La biblioteca universal
2. La plaza pública
3. Puzzle gigantesco de contenidos
4. La expresión multimedia y audiovisual
5. Un nuevo territorio de la experiencia humana
6. El mercado global

¡Alucinado! 

* Aprender en la nube

* Web 2.0: una selva de aplicaciones y recursos

¡plaza, nube, selva, ecosistema!

¡Alucinado!

Aplicaciones para la creación y publicación de onjetos digitales

• Infografías
• Posters o murales
• Presentaciones online
• Mapas conceptuales
• Formularios y encuestas
• Líneas de tiempo
• Mapas geográficos
• Nubes de palabras
• Diagramas y gráficos
• Wikis: documentos online colectivos

Aplicaciones para la publicación, almacenamiento y difusión de archivos

• Blogs
• Discos duros virtuales
• Presentaciones online
• Bibliotecas de videoclips
• Bibliotecas de audio o imágenes

Aplicaciones para redes sociales y comunidades virtuales

• Redes sociales
• Plataformas de teleformación

¡Alucinado!

Participa en el foro de debate indicando cuál o cuáles son las aplicaciones online y recursos web que actualmente estás utilizando con tu alumnado para trabajar la competencia digital señalando los pros y contras de cada una de las mismas.

Tres aplicaciones para desarrollar la competencia digital

Tras una dura semana de trabajo, aquí tenéis mi propuesta:

1. Prezi: https://prezi.com/
2. Blogger: https://www.blogger.com/
3. Wikispaces: http://www.wikispaces.com/

Primera actividad de la Unidad 4.- "Aplicaciones y recursos web para las actividades de aula"

Busca en Internet 3 aplicaciones o recursos web valiosos y/o adecuados para desarrollar actividades de aprendizaje relacionadas con las 5 áreas de la competencia digital. Comparte tu selección a través de las redes sociales usando el hashtag #CDigital_INTEF y en la comunidad del MOOC en Procomún.

Algunos artículos de interés para seleccionar las aplicaciones y recursos web:

• https://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/11/14/300-herramientas-y-recursos-gratuitos-para-crear-materiales-educativos-didacticos-tics-educacion/
• http://ined21.com/p6729/
• http://www.joshborras.com/2014/10/herramientas-on-line-para-el-desarrollo-de-la-competencia-digital/

Día internacional contra la homofobia y la transfobia

¿Cómo utilizar la competencia digital para celebrar este día? ¿O mejor aún, cómo conseguir que se normalice en el mundo el respeto a los demás y de paso desarrollamos otras competencias básicas del currículo escolar?

Todos los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje y que conforman el currículo escolar deben estar supeditados a los principios y fines de la educación.

• LOOGSE, Ley Orgánica 1/1990: http://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf
• LOCE, Ley Orgánica 10/2002: http://www.boe.es/boe/dias/2002/12/24/pdfs/A45188-45220.pdf
• LOE, Ley Orgánica 2/2006: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
• LOMCE, Ley Orgánica 8/2013: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

¿Algún curador de contenidos?

#diadeinternet

17 de mayo, día mundial de Internet

Mercedes Núñez Sánchez, de Telefónica España, 

en http://www.diadeinternet.org/2015/?page=post_blog&id_article=18650 nos propone la lectura del eBook “El nuevo paradigma de la educación digital".

¡Lo acabo de descargar!

¿Tendré tiempo para leerlo?

Cuestión técnica: Al abrir mi blog, se queda cargando indefinidamente, ¿qué está ocurriendo? Es una molestia que se soluciona haciendo clic en el botón "Detener" que posee todo navegador pero me gustaría saber qué esta pasando. Se me ocurre abrir cada entrada del blog hasta detectar cuál es la culpable y ... ¿Hay algún programa que haga esta labor y explique la causa?

Correo del equipo dinamizador del MOOC

Ayer jueves, 14 de mayo, recibí un correo automático firmado por Juanfra Álvarez, del equipo de dinamización del MOOC, en el que expresamente se me dice que no puedo responder. Si tengo una duda debo utilizar el Foro de Consultas.

El equipo de dinamización del MOOC está formado por:

Coordinador

David Álvarez es la persona encargada de coordinar la dinamización del MOOC durante su desarrollo. Ha sido docente de Matemáticas en Secundaria pero lleva más de 10 años dedicado a la formación permanente y al uso de la tecnología en educación. Es miembro fundador de Conecta13. En la red es @balhisay y escribe en e-aprendizaje.es. Le gusta el jazz, los podcasts, las camisas de cuadros y cocinar.

Dinamizador

Clara Cobos es pedagoga y su experiencia profesional está relacionada con la dinamización de redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje, y la curación de contenidos. Aprendiz incansable sobre aprendizajes emergentes, le apasionan los MOOCs y el PLE. En Twitter es @claracobos.

Curador

Juanfra Álvarez es profesor de ESO en el Colegio Sagrada Familia de Alcoy, investigador en Tecnología Educativa dentro y fuera del aula, y con una importante presencia en la Red a través de su blog Investigando las TIC en el aula o Twitter, @juanfratic entre otros espacios.

Más #MOOCafé

#transMOOCafé Encuentro realizado el 13 de mayo de 2015 a las 22.00, horario de España.

#MOOCaféFEM Encuentro transocéanico realizado el 14 de mayo de 2015 a las 14.00, horario de Argentina.

 

Y se siguen convocando más, quedan las convocatorias diseminadas por las redes sociales.

¡Sociedad de la información!

¿O es sociedad de la comunicación?

La Web 2.0 es una gran recopilación de información desordenada con mucha basura facilitada por diferentes usuarios, algunos de los cuales terminan constituyendo una comunidad virtual, y donde encontrar lo que uno busca resulta un trabajo arduo y costoso.

¿O ya estamos en la sociedad del conocimiento?

¿Estamos realmente revolucionado la forma en que se genera el conocimiento, se organiza y se transmite? ¿Nuestro cerebro humano, ese órgano único, flexible y eficiente que contiene una enorme cantidad de datos y que funciona muchísimo mejor que un buscador de Internet, piensa y aprende de manera diferente a como lo hacía antaño?

Realización del #MOOCaféINTEF

Charla informal, celebrada el 13 de mayo a partir de las 16:00, hora peninsular española, en la Mediateca del INTEF, sobre las siguientes líneas temáticas en torno a la competencia digital:

• ¿Qué tipos de proyectos y actividades se están desarrollando?
• ¿En qué medida los alumnos se implican en la misma?
• ¿Cómo se puede impulsar desde el equipo directivo de centro el desarrollo de la competencia digital?

Asistentes destacados:

• Fernando Cuevas @CuevasAlv
• Mercedes Ruiz @londones
• Paola Lasci @paolaiasci1
• María Jesús García @mjgsm
• Marta Durán @martadc21
• Miguel Barrera @mbarreralyx
• José Luis Cabello @idocente

Aquí tenéis los "Storify" (recopilación particular de lo dicho) elaborados por Fernando Cuevas y Marta Durán respectivamente:

Fernando Cuevas

Marta Durán

Trabajos de mis compañeros que me ha tocado evaluar

Primer trabajo. Realizado por Norman René Trujillo Zapata, docente de Ingeniería en Computación en Managua (Nicaragua). Se puede ver en su blog:
https://normantrujillo.wordpress.com/2015/05/12/eactividades-para-desarrollar-la-competencia-digital-cdigital_intef/

Segundo trabajo. No sé quién lo ha realizado, por la actividad propuesta se puede deducir que es docente que trabaja en el Departamento de Ciencias Naturales de un Instituto de Enseñanza Secundaria en España. Se puede ver en su blog:
http://siendobacteria.blogspot.es/

Tercer trabajo. Realizado por Ángela Chikhani, profesora del Departamento de Tecnología Industrial de la Universidad Simón Bolívar, Sede del Litoral, en Camurí Grande (Venezuela).
Se puede ver en su blog:
http://chikhanimooccompetenciadigital.blogspot.com.es/2015/05/actividad-3-seleccion-de-una-e.html

Uno de los trabajos evaluados me ha hecho pensar que la competencia digital es sólo una de las 8 competencias básicas que la LOE incorporó en 2006 y que fueron fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y cuyas abreviaturas son las siguientes:

1. Comunicación lingüística: CL
2. Matemática: M
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico: CIMF
4. Tratamiento de la información y competencia digital: TICD
5. Social y ciudadana: SC
6. Cultural y artística: CA
7. Aprender a aprender: AA
8. Autonomía e iniciativa personal: AIP

y que recientemente la nueva ley de educación, la LOMCE, las ha reducido a 7

1. Comunicación lingüística. CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
3. Competencia digital. CD
4. Aprender a aprender. AA
5. Competencias sociales y cívicas. CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEM
7. Conciencia y expresiones culturales. CEC

Anuncio del #MOOCaféINTEF

¿Sólo hay una sede?

Se trata de un encuentro presencial, de tipo informal, en el que ofrece la oportunidad de conocer a otras personas interesadas en la temática (sean o no alumnado del curso), intercambiar información, compartir experiencias, herramientas y recursos, debatir, en definitiva, sobre la competencia digital, de manera que gracias a ese intercambio no solo se amplíe tu red de aprendizaje sino que regreses al MOOC (y a tu centro) con nuevas ideas que enriquezcan tu trabajo.

También se puede participar de forma virtual a través de Google Hangouts en Directo, aplicación multiplataforma de mensajería instantánea desarrollada por Google.

Hangout = garito, centro de reunión
Hang out = pasar el rato

Para saber más: http://www.slideshare.net/Conecta13/tutorial-hangout-en-directo
Y para verlo desde Internet: https://plus.google.com/events/cpikm9ga7rfrqh1l1oi06sq9qnk

Evaluar la actividad "Selecciona una e-actividad para cada una de las áreas de la competencia digital"

Debo utilizar la siguiente rúbrica para evaluar esta actividad.

Principales características de un instrumento de evaluación:

• Amplitud
• Grado de adecuación
• Aplicación objetiva